来源：教师报2020年10月14日，原标题：《于清浅中见真功——读《为言语智能而教》有感》，作者：雷蕾

“自己说的话要像自己做的事，更要像自己这个人。”这是薛法根老师在《为言语智能而教》这本书序言中最令我动容的一句话。

说实话，我喜欢薛法根老师，只因十来年以前听他讲《爱如茉莉》这一课，因为我但其实，我根本不知薛老师的课堂、薛老师的研究、薛老师的方向究竟属于哪个方向。后悔才看到这本有温度的书，才对“组块教学”有了系统的认知。

何为“组块”？在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动被称为“组块”，而贮存在大脑中的信息单位被称为“相似块”，也称“图式”。当然，这样的理论具有深度，而我们一线教师更擅于接受通俗易懂的方法。那么，就让我们走进“组块教学的清简方法”这一部分——

我们不妨顺着薛老师的写作脉络来看看我国现在的小学语文课堂：工具性与人文性统一，培养爱国情感，形成正确的人生观、价值观，提升文化品位、传承民族文化、发展思维能力……太多的要求，像一个个桎梏，压得教师喘不过气，却最终无从下笔。而薛老师关于清简教学的阐述，如一汪清泉让我豁然开朗。

话题一：着眼准确，方能实现华丽转身。

薛老师谈到，清简的语文教学需要实现两个转变：

从“教课文”到“教语文”。教课文眼界无疑过于狭窄，如：《新型玻璃》容易上成科学课；《谈礼貌》容易上成思品课；《去年的树》容易上成环保课……语文教学囿于课文的思想内容，却未能提取具有核心教学的语文内容。那么语文能力何在？语言运用何存？其实，语文课堂脱离不了语言文字，听说读写终究是我们的方向和目标。千万不能在备课时想得过于“全面”，顺着“语言文字素养”这个脉络，一路下去，才能真正促进学生言语智能的生长。

从“教语文”到“育智能”。语文教学仅仅停留在对学生语文能力培养上是远远不够的，因为学生具备了语文能力，也未必就能在生活中“化能为智”。是啊，孩子们在校学习都是为了能够幸福健康地生活，而语文便是他们实现从“学知识”到“学做人”的蜕变。且看薛老师执教《狼和小羊》这一课，引导学生围绕“‘理直’为何不能气壮？为何有理者被无理者吃掉了？”这两个问题，联系生活实际，促使学生更加深入地思考，让学生最终懂得：争辩要看对象。这便是一种言语智慧，一种如何运用争辩的生存智慧。

看来，从“教课文”到“教语文”，是语文教学的华丽转身；而从“教语文”到“育智能”，则是语文教学的本真回归。

话题二：定位得当，才会真正避免压力重重。

全书中我最感兴趣的部分，就是薛老师谈及“基于文本的读写结合策略”，因为阅读与写作是对语文教学两个比较宏观的任务，也是学生能够受益终身的能力。

薛老师说：“一直以来，我们都认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，习惯性地将语文教学分为阅读教学与作文教学。其实阅读教学中往往隐含着作文的基本训练，学生的作文学习从文本阅读活动中已经悄悄起步了。”也就是说阅读与写作是融为一体的，没有谁先谁后，谁为谁奠基这些说法。薛老师从四个方面帮我们指点迷津：

第一，语段听记。在阅读教学中应及时地引导学生听写、默写，并通过诵读、体悟，留存在个人的语言仓库里，这对学生一生的发展都具有重要的意义。

第二，用词写话。千万不要只追求正确，而要像“求好”迈进。变“造句”为“写话”，倘若小时编造句子，长大就有可能编造作为，到时便悔之晚矣。

第三，炼字对句。学数学需要严谨，语文也不例外。同一个短语，换上不同的字，效果自然大相径庭。所以阅读教学中，我们需要培养学生体味字词之妙，磨砺学生对语言的敏感。

第四，阅读批注。我们往往觉得“多即是好”，就连学生做批注也要求语言丰富。殊不知：精妙才是最重要的，有时简要的词句更能考查学生的表达能力。

说自己的话、做自己的事，教他人的理、润他人的心。这本书中的宝藏远不止这些，后篇部分的课堂教学实录及不同问题组块教学的方法引导，更是手把手地给我们以指导。借用薛老师的话来结尾——唯有自己独到而深刻的思考和见解，才会让学生有一种新鲜感，才会唤醒那些倾听的耳朵。